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자기효능감 이론(반두라) 반두라가 사회인지이론에서 제시한 개념입니다. ‘자기효능감’이란 특정 목표나 과제를 성공적으로 수행할 수 있다는 자신의 능력에 대한 믿음을 말합니다. 예를 들어 자기효능감이 높은 학생은 과제에 적극적으로 참여하고, 어려워도 계속해서 노력하는 모습을 보입니다. 이에 따라 높은 성취를 이루지만, 자기효능감이 낮은 학생은 과제에 잘 참여를 하지 않고, 교정적 피드백을 받지 못해 낮은 성취를 보입니다. 이 이론의 특징은 매우 주관적이라는 점, 자기효능감은 고정된 것이 아니라 교육으로 학습할 수 있다는 점, 자기 주도적인 노력에 따라 효과가 커진다는 점이 있습니다. 자기가치 이론(코빙턴) 모든 사람은 자기 가치를 보호하려는 욕구를 가지고 있으며 자신의 가치를 보존하기 위해 최선의 노력을 한..

목표지향성이론(성취목표이론) 드웩의 이론을 살펴봅시다. 이 이론은 학생들이 학습에서 지향하는 목표가 무엇이냐에 따라 학습의 내용과 질, 학습동기에 큰 차이가 생긴다고 보는 이론입니다. 목표는 크게 숙달목표와 수행목표가 있습니다. ‘숙달목표’는 과제목표라고도 하는데, 과제 그 자체의 숙달에 의미를 두는 목표입니다. 숙달목표를 추구하는 학습자는 자신의 능력을 향상시키는 데 관심을 둡니다. 반면 ‘수행목표’는 자신의 능력을 타인의 능력과 비교하는 데 초점을 둔 목표입니다. 수행목표를 추구하는 학습자는, 자신의 능력이 타인에 의해 어떻게 평가받는가에 관심을 둡니다. 숙달목표 학습자와 수행목표 학습자의 차이점을 보면 다음과 같습니다. 숙달목표 학습자 수행목표 학습자 성공의 기준 기능의 개선, 숙련 높은 점수, 타..

성취동기이론 성취동기이론은 엣킨슨과 와이너로 나눌 수 있습니다. 먼저 엣킨슨의 성취동기이론을 살펴보도록 합니다. 엣킨슨에 따르면 모든 학생은 성공하고자 하는 희망 때문에 항상 동기화되는 것은 아니며, 때론 실패의 두려움 때문에 동기화된다고 보았습니다. 이에 따라 엣킨슨은 학생들의 동기를 ‘성공추구동기’와 ‘실패회피동기’로 구분합니다. 엣킨슨은 학습동기 유형을 두 가지로 구분한 것입니다. ‘성공추구동기’가 높은 학생은 성공 가능성이 큰 중간 정도 난이도의 과제를 선택합니다. ‘실패회피동기’가 높은 학생은 너무 쉬운 과제나 너무 어려운 과제를 선택합니다. 너무 쉬운 과제는 성공할 가능성이 크기 때문이고, 너무 어려운 과제를 실패하더라도 원인을 과제의 난이도에 귀인시킬 수 있기 때문입니다. 그리고 이러한 엣킨..

콜브의 경험학습(학습유형) 콜브는 학습자의 정보지각방식과 정보처리방식에 따라 4가지 학습 모형을 제시했습니다. 또 이 학습 모형을 가지고 학습자 유형을 4가지로 분류합니다. 좀더 자세히 살펴보겠습니다. 4가지 학습 모형 먼저 ‘구체적 경험’입니다. 새로운 경험에 직면했을 때, 개방적으로 몰입하여 체계적으로 접근하기보다는 느낌에 의존하는 경향이 강합니다. 따라서 실제 상황이 포함된 학습이나 상세한 예문을 통한 학습에서 가장 효과적으로 학습을 수행할 수 있습니다. 다음은 ‘반성적 관찰’입니다. 성찰적 관찰이라고도 합니다. 판단하기 이전에 세심한 관찰을 통해 지식을 이해하며, 객관성과 신중한 판단력을 가지고 학습에 임합니다. 또한 강의 유형과 같은 형식적 학습상황을 선호하며, 내향적인 경향을 보입니다. 셋째는..

이번 게시글에서는 ‘창의성’에 대해 알아볼 것인데, 크게 ‘창의성 교육’과 ‘창의성 개발기법’으로 나누어 살펴보겠습니다. 먼저 창의성 교육입니다. 창의성 개념 퍼킨스에 따르면 창의성이란 주어진 문제 상황에 대해 새롭고, 유용하고, 가치 있는 것을 창출하는 능력을 말합니다. 길포드는 문제를 창의적으로 해결하기 위해서는 확산적 사고와 수렴적 사고가 필수라고 했습니다. 이때 ‘확산적 사고’란 많은 아이디어와 독특한 아이디어를 추출하는 것이고, ‘수렴적 사고’란 가장 훌륭하고 유용한 아이디어를 선택하는 것을 말합니다. 또한 드 보노에 따르면 인간의 사고 유형은 수직적 사고와 수평적 사고로 구분할 수 있으며, 창의성은 수평적 사고와 동일시 할 수 있다고 했습니다. ‘수직적 사고’란 진위를 판별하기 위한 논리적 사..

가드너의 다중지능이론 가드너는 전통지능이론과 다르게 지능은 단일 영역이 아니라, 9개의 상호 독립적인 지능으로 구성되어 있다고 보았습니다. 지능에는 개인차가 존재하며, 교육을 통해 개별적인 발달이 가능하다고 본 것입니다. 개인의 잠재적 지능의 실현 여부는 사회 문화적 환경에 달려있다고 보았습니다. 따라서 학교 교육은 학생들의 독특한 지능을 발견하고 잠재적 능력을 발휘하도록 노력해야 하며, 다양한 지능을 측정하기 위해 대안적 평가(예를 들어 수행평가 등)가 필요하다고 주장합니다. 시사점 교육 목적은 잠재력과 적성 계발이 됩니다. 지능은 개인차가 있으며, 단일 영역이 아닌 9가지 영역이 존재합니다. 교육과정은 다양한 교육과정, 통합교육과 전인교육을 제시할 수 있습니다. 9가지 지능을 고려한 다양한 교육과정을..

브론펜브레너의 생태학적 발달이론 브론펜브레너는 발달심리학자입니다. 이 이론은 아동을 둘러싼 직접적 환경(가족관계)뿐만 아니라, 간접적으로 영향을 미칠 수 있는 사회적 환경이 어떻게 아동 발달에 영향을 미치는지를 보여주는 이론입니다. 개인의 발달은 ‘유전’과 ‘환경’ 모두에 영향을 받는다고 보았고, 이 때문에 상호작용을 중시합니다. 또한 아동은 환경에 영향을 받기도 하지만 영향을 주기도 하는 능동적 존재라고 보았습니다. 개인을 둘러싼 환경 환경은 총 5개의 체계로 나누어지는데, 나이 증가에 따라 미시체계에서 바깥층 체계로 이동합니다. 먼저 첫 번째로 ‘미시체계’입니다. 이는 아동의 발달에 직접적으로 영향을 미치는 환경입니다. 예를 들어 ‘가족, 학교, 또래, 놀이터’ 등이 이에 해당합니다. 두 번째는 ‘중..

콜버그 도덕성 발달이론 콜버그는 미국의 심리학자입니다. 콜버그에 따르면 인간은 나이가 들면서 인지능력이 발달하고 사회적 경험이 풍부해져, 도덕성 발달 수준이 단계적으로 발전한다고 보았습니다. 콜버그는 아동기에 초점을 둔 피아제의 도덕성 발달이론을 성인기의 도덕성 이론으로 발전시켰습니다. 그는 피험자에게 도덕적 딜레마 상황을 제시하고 개인의 차이점을 파악해 도덕성 발달이론을 체계화 했습니다. 도덕적 판단력 단계별 특징 도덕성 발달 단계는 3수준 6단계로 나눌 수 있습니다. 먼저 수준은 ‘전인습 수준’, ‘인습 수준’, ‘후인습 수준’으로 나눌 수 있습니다. ‘전인습 수준’은 판단력을 개인적 욕구에 맞추는 단계입니다. ‘인습 수준’은 구성원의 기준에 맞추며, ‘후인습 수준’은 가장 높은 수준으로 개인의 양심..